Dnešní rodiče jsou zahlceni velkým množstvím publikací, aplikací a dalších pomůcek. Jakou pomůcku by měli zvolit pro rozvoj dítěte s opožděným vývojem řeči? Měli by vybrat knížku pro batolata zaměřenou na první slova, mluvícího plyšáka, dětský tablet nebo výukové karty pro děti? V tomto článku se zaměříme na to, co zvážit při výběru pomůcek pro podporu vývoje řeči u dětí s vývojovými poruchami, aby se dítě učilo rychle a rádo.

Přizpůsobení „na míru“ konkrétnímu dítěti

Když dítě má opožděný vývoj řeči, vývojovou dysfázii či autismus, osvojování významu slov a jejich správné používání může být velmi obtížné. Abychom zvýšili motivaci dítěte k učení těchto náročných dovedností, musíme pečlivě sledovat, co dítě má rádo. To nám umožní při volbě prvních desítek slov, která budeme dítě s vývojovou poruchou učit, vycházet z jeho zájmů. Z výukových karet pro děti lze snadno sestavit sadu prvních 10 až 20 slov, která zajímají konkrétní dítě (např. vlak, klíče, mobil, bubliny, dráha, písek, puzzle, bonbón, párek, rohlík, fix, pes aj.), a postupně je obohacovat o další slova dle motivace dítěte (např. tablet, hodiny, autobus, houpačka, trampolína, modelína či dinosaurus). Čím více slov dítě s opožděným vývojem řeči zná, tím snadněji se učí další. Postupně tak můžeme při rozvoji řeči mezi již naučená slova vkládat i ta slova, která považujeme za důležitá my dospělí (např. části těla, záchod, oblečení aj.).

Fotografie věcí, které děti znají

Neztrácejte drahocenný čas učením dítěte s kreslenými obrázky. Zejména to platí, když dítě ve 3 letech ještě nemluví nebo má velké obtíže v oblasti porozumění řeči. Používejte realistické fotografie. Zejména děti s poruchou autistického spektra často mají potíže s přenesením významu z obrázku do reálného života. Můžeme je naučit, že nakreslený červený ovál se zelenou šesticípou hvězdou nahoře je rajče. To však neznamená, že dítě rajče pozná, když ho uvidí v supermarketu či na zahradě. Je-li to možné, učte dítě od začátku s použitím reálných předmětů a jejich realistických fotografií.

Při rozvoji řeči u dětí je důležité, aby obrazové materiály odpovídaly tomu, co má dítě rádo a s čím se setkává ve svém každodenním životě – česká auta, autobusy, vlaky, rohlíky, mléko, džus, voda nebo párek.

Zohlednění senzorických potřeb dítěte

Dítě s opožděným vývojem řeči a zejména s autismem může být snadno přehlceno množstvím vizuálních podnětů. V běžných dětských knihách a na obrázkových kartičkách pro děti často vidíme, že na jednom obrázku je několik předmětů zároveň, což dítěti s pervazivní vývojovou poruchou může ztěžovat pochopení významu jednotlivých slov a brzdit jeho rozvoj řeči. Může tápat, co je co, když na jednom obrázku je například „stůl a židle“, „talíř a hrnek“. Navíc v běžných knihách pro batolata nejčastěji najdeme znázornění minimálně 4–5 předmětů na jedné stránce. Na dvoustraně otevřené knížky je to už 8–10 předmětů. Takové množství řadu dětí podnětově přehltí. Poznáme to na kratší koncentraci pozornosti dítěte, tendenci spíše listovat v knize než sledovat jednotlivé obrázky, rychlém nástupu podrážděnosti a nevrlosti.

Další překážkou pro učení bývá, že dítě s vývojovou poruchou, a zejména s poruchou autistického spektra, často má potíže určit, co je a není podstatná vlastnost věcí, které právě vidí. Snadno se mu stane, že jeho pozornost upoutá nepodstatný detail, který vůbec není důležitý, ale dítě si ho zafixuje jako určující prvek. Když je v knize pro batolata u slova „ryba“ fotka exotické ryby perutína ohnivého, dítě se učí, že ryba je pruhovaný tvor s bodlinami. Snadno se mu pak stane, že řekne „ryba“ na zebru, která je také pruhovaná, či na ježka, který také má bodliny. Když například hrnek, talíř, bunda či ponožky mají výrazné vzory (puntíky, pruhy, hvězdy či zvířátka), zejména děti s autismem si mohou nesprávně zafixovat, že slovo „hrnek“ znamená puntíky; slovo „ponožky“ znamená pruhy, slovo „bunda“ znamená hvězdy. Obrazový materiál by měl obsahovat pečlivě zvolené fotky předmětů tak, aby dítě s opožděným vývojem řeči mohlo získat jasnou představu o významu jednotlivých slov.

Odstupňovaná obtížnost

U dětí s opožděným vývojem řeči, dětí teprve začínajících pracovat s podnětovým materiálem i dětí s poruchami zraku, včetně slabozrakosti a lehčích forem centrální poruchy zraku (CVI), se osvědčuje začínat s realistickými fotografiemi předmětů na bílém pozadí. Následují fotografie na jednoduchém barevném pozadí. Nejtěžší jsou fotografie v kontextu, ve kterém se dítě s danými předměty může setkávat v každodenním životě.

Bílé fotografie jsou skvělý začátek i pro nejmladší děti! Jak se budou jejich dovednosti zlepšovat, můžete postupně zvyšovat náročnost. Cokoli učíte, je u začínajících dětí vždy výhodné učit alespoň ani třech různých variantách, abyste měli jistotu, že si dítě opravdu osvojilo koncept slova. Tedy že pozná třeba triko, bez ohledu na barvu a délku rukávu.

Učme správně

To, že dítě s vývojovou poruchou naučíme pojmenovat nebo poznat slovo na jednom obrázku, bohužel neznamená, že to zvládne i na jiném obrázku. Jako dětská klinická psycholožka se s tím často setkávám při vyšetřeních, kdy dítě nedokáže identifikovat mnou ukázaný standardní testový obrázek a rodiče to komentují: „On ale psa určitě zná.“ To, že dítě s opožděným vývojem řeči a zejména s poruchou autistického spektra pozná psa, kterého mají doma, v dětské knížce nebo jako mazlíčka, ještě vůbec neznamená, že si osvojil koncept pojmu „pes“ a dokáže správně určit jakéhokoli psa. Proto je výhodné každé slovo učit na minimálně třech realistických barevných fotografiích. Dítě si tak osvojuje význam konkrétního slova na více příkladech současně, což mu pomáhá lépe uplatnit získané dovednosti v každodenním životě. Při návštěvě odborníků se můžete setkat s pojmem „generalizace“ – jedná se o schopnost člověka správně určit význam slova, ať už jeho konkrétní příklad vypadá jakkoliv (např. kočka může být zrzavá, malá nebo mourovatá, pořád je to ale kočka).

Dítě nezapomene, co se naučilo

Velkou výhodou výukových karet pro děti je možnost jejich zamíchání před každým učením tak, aby dítě pokaždé vidělo předkládané fotografie v různém pořadí. Tzv. efekt novosti pomáhá dětem s koncentrací pozornosti při učení. Soustavným opakováním naučených slov v různém pořadí i v různých prostředích (doma, u babičky, na hřišti) předejdeme jejich zapomínání. Můžeme vybrat slova, která dítě umí, a mezi ně postupně přidávat několik nových slov, která chceme dítě naučit. Tím, že nových a pro dítě těžkých slov bude jen 2–5 mezi většinou již naučených, snadno předejdeme frustraci a demotivaci dítěte. Kdo by vydržel u něčeho, co je pro něj velmi těžké?

Co vše můžeme učit s výukovými kartami?

Po naučení podstatných jmen s výukovými kartami můžeme učit přiřazování stejných fotografií i různých fotografií (zelené jablko k zelenému jablku, zelené jablko k červenému jablku), části předmětů (ocas, kolo, rukáv), kategorie, barvy a další přídavná jména, materiály, jednotné x množné číslo i odpovědi na otázky. Když na začátku investujete do vhodných fotografií, vydrží vám několik let při rozvoji celé řady dovedností.

Na kvalitě záleží

Fotografie musí být dostatečně velké a dobře viditelné, aby je dítě mohlo dobře poznat. Nám se osvědčil formát alespoň 8×10 cm a vysoké rozlišení tisku. Výrazně větší fotografie mohou být problematické pro manipulaci a zabírají příliš mnoho místa, když dítě přiřazuje nebo hledá mezi desítkami karet rozložených na ploše. Výhodou je laminace karet, pozor však na lesklé lamino, pokud pracujete s dítětem citlivým na odlesky.

Výukové karty se osvědčily při rozvoji řeči u dětí s autismem, vývojovou dysfázií, opožděným vývojem řeči, mentální retardací, genetickými vadami i ADHD. Opakovaně jsme se však setkali s tím, že některým rodičům, přehlceným nároky péče o dítě s vývojovými obtížemi, trvalo i více než rok, než vytvořili sadu výukových karet na míru svému dítěti.

Naším cílem bylo pomoci rodičům, aby co nejdříve mohli začít rozvíjet řeč u dítěte a neztráceli drahocenný čas vymýšlením, hledáním, tiskem, stříháním a laminováním fotek. Máme zkušenost, že po otevření krabice našich výukových kartiček „Mých prvních 111 slov“ rodiče snadno vyberou oblíbené věci svého dítěte a ihned mohou začít s ním pracovat na rozvoji řeči. Pro ty z vás, kteří chtějí mít přehled, co dítě už umí, jsme připravili formulář, který vám to usnadní.

Ať už učíte s výukovými kartami „Mých prvních 111 slov“ od Učení zABAvou nebo s vlastnoručně vyrobenými, největších pokroků dosáhnete, když budete respektovat jedinečnost svého dítěte a vzbudíte jeho zájem o učení společnou hrou, do které zařadíte výukové karty.